我们可以将拾金不昧、不当得利、无因管理、赡养抚养等既是法律问题又是问题的教学内容作为“结合点”进行教学设计，还可以将“常回家看看”等立法热点，以及“见死不救”等和法律困惑，融入教材拓展内容，作为学生教育与教育的结合点。
全面依国对青少年素养提出了新的更高的要求，义务教育阶段德育课程“与”，在充实各年级教育内容的基础上，组织编写专册教材，以加强教育为主要任务，围绕学生需要面对的与国家和社会的关系，提炼教育主题，统筹安排各单元教育内容，形成自身特色，是学生“德法兼修”的重要载体。
以为主线。《青少年教育大纲》提出，青少年教育要以教育为核心，以义务教育为本位。据此，专册教材编写以为主线，通过对与国家关系的探究，和兵妹妹在机房将有关内容贯穿起来，使之成为一个有机整体。
教材第一单元“至上”通过介绍“国家属于人民”“国家尊重和保障”等原则，说明是的保障书；通过组织国家机构、规范运行，说明是安邦的总章程，从而让学生体认的核心价值，初步理解。第二单元着重讲的基本与义务，以及我们应有的态度。第三单元着重讲的国家制度和国家机构，以保障和实现人民当家做主。这是对的具体展开。第四单元明确提出平等、公平是的价值追求，引领学生崇尚。这是对的扩展。总之，是贯穿全册的红线，是统帅全篇的灵魂。
增强学生公识。初中阶段公识教育要引导学生正确理解基本和义务，认知尊重和保障的意义，明确确定的国家基本制度和国家机构的性质，初步形成尊重平等、公平的意识。
为此，教材第一单元通过阐释“国家属于人民”，要求学生行使“监督运行”的，增强人体意识；通过讲的地位与功能，初步渗透依国基本方略，教育学生树立至上观念，权威。第二单元主要讲与及其关系，教育目标是增强学生与义务相一致观念。第三单元主要讲国家制度与国家机构，教育目标是增强国家认同，树立制度自信。第四单元主要讲的价值追求，教育目标是引领学生崇尚，形成尊重平等、公平的意识。
知识逻辑和生活逻辑相统一。教材在逻辑架构的设计上，围绕与国家的关系这一生活主题展开。首先，从与的关系入手，使学生体会与每个人息息相关，理解保障的核心价值；从与国家的关系入手，使学生理解在国家生活中的崇高地位，从而增强学习的主动性、积极性。其次，具体阐释的主要内容，即的基本与义务、国家制度与国家机构。最后，基于和法律相关知识的，引领学生知识背后的，从而真正从内心树立，真正具备思维，践行原则。这一总体设计不仅符合认知发展规律，而且与文本的总体逻辑相吻合。
本册教材在具体内容的表达上，强调以学生个体的生活经验为起点，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则，使法律知识的与观念的树立在学生生活经验和认知结构中具有的基础。教材每一框的结构设计，都以“运用你的经验”开始，通过问题导入具体的教育内容，并以“拓展空间”结束，体现基于生活—反思生活—回归生活的建构径。
文本解读和案例分析相统一。规范、原则和，都以文本为载体。在教育中，让回归文本，保持其法律属性，可以避免空泛的。初中学生已初步具备了对文本的理解能力，因此，本册教材有别于小学阶段教育的具体方式，重视对文本的。当然，条文毕竟是抽象的，考虑到初中学生的认知发展水平和身心发展实际，教材对规范的主要采取案例分析的形式，即结合案例创设问题情境，引发学生认知冲突，引导学生思考和探究，实现由感性到、由个性到共性的飞跃。选择的案例尽量贴近学生生活，或直接从未成年人的案件中撷取素材，通过这一方式，使学生对于文本做到入脑、入心。
知识教育和能力培养相统一。本册教材在阐释法律规范的同时，更注重促进学生思维养成与实践能力提升。例如，教材在讲国家时，强调有边界，“法无授权不可为”，行使不得侵害；在讲和法律保障的实现时，也强调行使要谨守边界，要遵循程序。对学生进行边界意识和程序意识教育，从而引导学生在社会生活中以思维和方式自身，参与社会公共事务，化解矛盾纠纷。
同时，本册教材还注重培养学生的行为能力。例如，教材第二单元讲了如何行使以及受到侵害时如何。第四单元讲了如何践行平等的以及如何公平、等。此外，教材还通过“方法与技能”“相关链接”“拓展空间”等栏目，指导学生向建言献策，参与网上评议，行使监督权，向代表反映自己的意见、，等等。
内容严谨与表述生动相统一。法律范畴有其严格的界定，理论有其严谨的逻辑。本册教材在呈现方式上，追求内容科学、逻辑严谨与表述生动的统一。教材各单元、各课的导言以散文风格呈现，增强可读性，保持一定情感张力，以调动学生学习的积极性；教材选取的案例，尽量保留一定的故事情节，讲究叙述方式，使其生动可读；教材正文部分对于观点的阐述，则力求科学严谨、简洁凝练。
“法安天下，德润。”本册教材作为教育专册，在突出教育主题的前提下，也强调教育与教育相结合，注重以和法律规范社会主义核心价值观，以良法善治传导正确的价值导向，将法律的约束力量、底线意识与教育的力量紧密结合起来，使学生理解的底蕴，牢固树立规则意识、诚信观念、契约，公序良俗，实现的育人功能。在“与”课程内容框架内，通过社会主义原则、和法律的基本原则、基本与义务以及与学生关系密切的行为规范等结合点，形成“德法兼修”的教学方案,是实现学生教育与教育有机结合的有效途径和方法。
观念教育。观念教育既是教育的内容，又是教育的重点。在对学生进行观念教育时，首先要我国和法律是广大人志和利益的体现，以及人民理应自觉守法的道理。在此基础上着重我国所确立的原则，同时还要确立的集中制原则，以帮助学生树立观念，增强其主人翁责任感,把个人利益与国家的前途、命运联系起来，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系。
观念教育。既是原则，又是义务，观念教育是教育和教育共有内容。在对学生进行观念教育时，首先要帮助学生理解既是社会主义的本质要求，也是社会主义的经济基础、制度和思想文化的客观要求。在结合教育进行教育时，要帮助学生理解法律义务的性质，不履行法律义务应负的法律责任。我国：“一切和国家工作人员必须依靠人民的支持，经常保持同人民的密切联系，倾听人民的意见和，接受人民的监督，努力。”不是一般的法律义务，而是国家根本的要求。我国公务员法也将“全心全意，接受人民监督”为公务员义务的立法。教材着重我国的国体决定了人民是国家的主人，公务员的一切工作都应以人民群众的利益为最高准则，无论其职务高低，都必须履行全心全意的义务。是公务员进行管理活动的出发点和归宿，是衡量公务员工作态度的根本标准。
诚实守育。诚实守信既是规范，也是法律原则，诚育一直是教育和教育的重点。在对学生进行诚育时，首先要说明“诚实守信”是中华民族传统美德的重要规范，也是传统的重要内容，并随着时代的不断发展和变化，不断赋予新内涵；教师可以引用我国民法总则、合同法和物权法等法律条款，说明诚信本是社会生活中形成的一种规则，后上升为法律原则，而且其适用范围逐步扩大，不仅适用于契约的订立、履行和解释，而且最终扩展到一切民事的行使和民事义务的履行，成为民法的基本原则。诚信原则作为民法的一个基本原则，是的法律化，反映了人类社会生产协作和经济发展的本质要求。在经济活动中，诚信功能的发挥离不开相应的观念，诚信观念的形成是民法诚信原则发挥作用的重要条件。教师应帮助学生认识和法律的互补关系，实现教育与教育的有机结合。
此外，我们可以将拾金不昧、不当得利、无因管理、赡养抚养等既是法律问题又是问题的教学内容作为“结合点”进行教学设计，还可以将“常回家看看”等立法热点，以及“见死不救”等和法律困惑，融入教材拓展内容，作为学生教育与教育的结合点。