进入21世纪，阅读不仅有了的地位，阅读教学也开始进入转型期。如果说以前我们更多地把目光放在阅读知识、阅读方法、阅读技巧、阅读能力等基础知识、基本能力上的线世纪末语文教学人文性大讨论，21世纪初颁布的《义务教育语文课程标准》（实验稿）以及《普通高中语文课程标准》（实验稿），为语文阅读的教与学打开了更为广阔的阅读境界。经过十余年的努力，今天，大部分语文阅读课堂已经有了重大改观。特别是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，课程观的推进，核心素养的提出，语文学习任务群的确立，更给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大转变。

　　高中语文课程标准凝练出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养，标志着语文学科开始在科学的观照下，更多人文品格的发展与提升。在这样的指导下，听说读写中最重要的阅读教学，在重视提升阅读能力的同时，需要特别关注思想、文化等方面的人文浸润，特别是在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下，阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能必须得到强化。新建设的统编语文教材，九年义务教育阶段以人文主题和语文要素两条线索组织单元、高中阶段以人文主题和语文学习任务群两条线索组织单元，都是这一要求的具体体现。

　　核心素养的达成，不是像通常那样老师生听，老师问学生答，而是要围绕具体情境中遇到的问题来布置任务，也就是要让学生来做事儿。在做事儿的过程中，学生要运用自己的智慧，阅读大量的资料，采用适当的方法，借助多样的方式，通过实践去解决问题，完成任务。学生在完成任务的过程中，会自主地、自然地积累语言文字运用经验和阅读体验，建构相应的语文知识和语文能力，从而有效地提升语文素养。高中课程标准中18个学习任务群的提出，其基本思想也正在此。

　　以往，阅读教学更多是单篇阅读、单篇教学，教师更多关注的是文本的解读，从思想内容、文章技巧到语言文字。今天，当我们有了任务群的概念，有了问题解决的意识，就会发现，学生的阅读情境、阅读资源已经发生了很大改变，阅读教学在某种程度上已经呈现出更加新颖的样貌。九义初中教材“活动探究”单元的设置、高中教材单篇加多篇组合而成的单元教学设计，都凸显出这方面的特点。这样的阅读，才更符合生活中的实际阅读状态，更接近真实的阅读生活。当然，语文教学也不能完全排除单篇文章的阅读、经典文本的细读，因为这是培养阅读能力的基础，这是审美鉴赏与文化积累的需要。

　　“整合”是指处于转型期的阅读教学，要把听说读写打通起来考虑，把过去常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合到一起，分中有合，共同服务于核心能力的培养。比如当我们以阅读为主时，除了要注意一般阅读方法、阅读策略的引导，还要引导学生明白为什么读这一篇或这一组文章，要解决怎样的问题，达成怎样的目标，从而完成表达与交流、梳理与探究等相关任务。“主体”指的是，阅读教学中要关注到学生的主体学习地位，特别是在问题、任务、情境、活动这样的新的语文学习观中，学生的自主活动实践，教师的组织、高位引领、平等对话，更显得至关重要。村欲情史