就业指导课发源于美国，在20世纪初美国工业化迅速崛起的背景下诞生，其初始目的是满足社会发展的需要。经过近一个世纪的发展，作为向数量众多的学生同时传递就业服务的有效方式，就业指导课得到了大范围的普及。通过对美国高校就业指导课程设置目标、课程内容、课程实施、课程评价等情况的介绍，可为我国高校就业指导工作的开展提供借鉴。

　　美国高校就业指导课完全根据学生需要来设置相应课程，因为学生的需要千差万别，故课程设置差异很大。所以既有选修课、必修课，又有针对不同院系、不同专业的课程，还有根据学生的年级、性别和族裔设置的不同的就业指导课。比如，有些课程专为新生开设，有些课程专为已选择专业的学生开设，有些为大四学生开设，还有些专为女性及少数族裔开设。学生在学习各种课程的同时，根据自己的需要选择相应的就业指导课程，通过就业指导课所学的知识，为其他课程知识转变为实际能力提供途径和方法。总体来说，美国高校就业指导课程的设置目标是：

　　第1条作为教学目的的首要目标，强调了就业指导课程着重于学生个体意识、个人责任意识的培养。从第4条可知，美国高校就业指导课是把专业选择和职业选择结合起来的，选择某一专业就意味着选择某一行业或职业。就业指导课含有专业指导的内容，从选择职业的角度考虑如何选择专业，在一定程度上能够避免学生选择不喜欢的专业、在非专业领域择业的情况。

　　从态度、知识、技能方面分析，上述课程目标在态度层面上，强调培养学生认识的能力，如1、4在知识层面上，强调学生充分认识社会、经济对个人职业选择的影响，如2、3、6；在技能层面上，强调学生以认知为基础，选择合适的专业或职业，如5、6、7、9。

　　与课程目标的三个层面相对应，美国高校的就业指导课内容主要涵盖了三个领域：影响职业选择的因素、职业知识及信息、求职技巧。比如，美国一所高校一门主要讲授职业规划知识、已有26年历史的就业指导课《职业发展引论》，其课程内容正是由3个单元组成：

　　单元1“职业概念和应用”讲授认知、选择职业的知识，学生通过创建个人活动计划(包括职业目标和步骤，如求职活动、所需求职资源、完成日期)来实践;

　　单元2“社会影响职业发展”关注家庭和因素对个人职业规划的影响，需要学生深入思考职业问题；

　　单元3讲授利用求职策略来完成学业计划和择业，作业包括两篇面试报告、简历和求职信，论文要求学生使用由职业规划师James Sampson提出的“认知信息加工理论”(CIP)的 CASVE (Communication 交流、Analysis 分析、Synthesis 综合、Value 评估、Execution 执行)循环，并用这一策略把学业和择业连接起来。这一课调发展学生的意识，培养自主能力，能充分调动学生的主动性。

　　美国印第安纳大学文理学院就业服务办公室(类似于我国大学院系内部就业指导办公室)在本校职业发展中心的管理下开设部分就业指导课程，针对不同年级、不同院系、不同专业的学生，各有侧重，贯穿始终。课程的学时一般为8周或整学期，学分为1~3分，根据课程的不同要求，全校学生、某一院系、某一专业学生或某几年级学生可以选修或必修，修读方式灵活多样。

　　美国高校就业指导课的授课教师并不仅仅局限于就业指导部门人员，其他如心理咨询中心教师、各院系的教授、职场人士等往往合作授课。由与学生学术背景相同的教师讲授就业指导课程，教师了解学生就业的行业领域，又有丰富的经验，可以给学生提供针对性更强的内容，从专业层面帮助学生树立学习目标，明确未来职业发展方向，帮助学生深入了解专业的背景知识。同时，充分利用校外人力资源也是美国高校就业指导课的另一个突出特点。一些高校频繁邀请职场人士举办，并将这种纳入就业指导课程体系中。

　　从实施方式看，美国高校的就业指导课程形式多样。典型的授课形式有讲授、小组讨论、团队活动、研讨会、参观访问、实习、校外人士、网络课程等，而且往往一门课程综合利用多种形式。

　　美国大学求职中有专门的一项是“发展人脉关系”(Net-working)，鼓励学生多参加一些不同的商业圈子活动、义务工作、兴趣小组等。这个过程不一定能直接帮助大学生找到工作，但大学生可以借此了解到行业的最新动态，结识不同的职场人士，感受到不同的公司文化，这些都是大学求职课堂的重要补充，也是与通过父母、亲友等各种社会关系(所谓“拉关系”、“”的方式)获得求职机会的不同之处。在求职的过程中强调大学生人际交往能力锻炼，鼓励其寻找对行业熟知的人并进行咨询，建立广泛、良好的人际关系，能为毕业生将来的职场成功提供帮助。

　　美国学者十分重视就业指导课的课程评价，学者大多利用文献研究和调查的方式对课程效果进行研究。如1995 年有学者对北卡罗莱纳州立大学两门就业指导课进行的研究结果显示，参加就业指导课的学生职业意识更强，更了解职场现实，也更早进行择业准备，如撰写简历、求职信等。研究同时了用人单位对修读就业指导课的学生的积极评价，并对授课教师提出了。

　　要提高课程评价研究的专业性和规范性，关键是利用科学的研究方法。美国专家利用多种教育科学研究方法，如调查法、案例研究法、文献研究法、学生评价法等。课程评价研究中多设置比较组、实验组，利用方差分析、回归分析等对课程进行长期研究。只有广泛深入地进行课程评价研究，获得经得起检验的数据和结论，才能在有效改进课程实践方面起到实际指导作用。

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