“跨文化思维”这个高大上的词，经常在双语教育的研究中被提起，是不是很抓眼球？事实上，真正能跨越文化去思维是需要积累的，因为文化只能是慢慢培养的，它不可能是速成或者突然获得的。能否达到跨文化思考能力需要很多因素，语言一定是其中一个重要因素。就阅读和思维发展而言，无论中文、英文哪种语言的阅读都是和思维发展紧密相关的，因为语种有差异但人类的思维发展过程是没有太大区别的。
1956年美国心理学家本杰明布鲁姆发表了著名文章《教育目标分类：认知领域》，这也是目前教育届对思维认知分类的一个共识。布鲁姆认为思维有六种级别，为：记忆力、理解力、语言运用、逻辑思维、性思维、创造性思维。
记忆力、理解力、语言运用这部分属于低阶的思维活动；逻辑思维、性思维、创造性思维属于高等思维。二者区别是什么？低阶思维能力是可以自动获得的，不需要的干预孩子也能听懂我们说话、能记住事物、也可以自己表达。但是高等思维能力的获得是需要培养和适当的训练。
人和人差异为什么这么大？是不是就是因为思维差异很大？同样一篇文章，可能需要推理、归纳、判断，*每个人的出来的结论可能差异很大，这就是逻辑思维。你读明白并理解了对方的观点，发现了对方的合理部分，找到了他的逻辑、结构等方面的漏洞缺陷，*得出了自己的判断和结论，这就是性思维。如果你又具备了这样的能力：“找到事物之间的联系以发挥出惊人的作用”，恭喜，你已经有了乔布斯所谓的“创造力”啦。谈到创造力就触到了我的痛点，所以我没办法多说，但是我也看到了观察力、思维能力这些都是创造力的基础。
美国对阅读常重视的，从克林顿到布什、奥巴马，美国先后出台并修改了数条法律文案，把阅读在教育中的地位上升到了法律的高度，资金资源有得到了充分，建立了家庭—学校—社区图书馆—专业阅读机构这样广泛和完善的阅读网络。
《朗读手册》的作者是美国早期阅读政策的积极者，他关于阅读对一个人的好处分两个层面进行了阐述：你读的越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读的越多，你知道的越多；你知道的越多，你就越智慧。
抛开各种美好远景不说，阅读本身就是一种非常好的亲子活动。爸爸妈妈的声音、温暖的体温、有意思的故事，这是多么愉悦的感受！在阅读的过程中，孩子在图画中看到自己熟悉的事物，这就与自己的生活发生了关联，并通过情景对应提高了语言理解能力。
图画书、绘本画面看起来比较简单，但是作者通常都是有很深的逻辑包含在里面的，一张张图画都是有连接的，孩子在观察细节、发现线索、进行预测、推理等过程中逐渐会提升逻辑思维能力。在儿童早期阅读时期，绘本阅读的价值还体现在培养孩子的观察力、想象力、动手能力、审美、培养终身学习能力等。
所说的绘本阅读对中文英文来说都有同样的价值。那么英文绘本又有哪些特殊的作用呢？我画了张图，这样英文绘本所能承载的功能一目了然。大家可以看到，除了具备中文绘本同样的功能（如审美、思维发展等），其它的功能如韵律节奏、高频词、语法、拼读、双语思维等这些更多地是从语言学习的角度上来说的。