潘海鸥（2012）提出语言学课程应开展研究性学习，从知识向过程转变，培养学生的创新能力。指出了开展了“研究性学习”，让学生参与研究和讲课的策略。唐一萌（2012）提出了四种不同的语言学教学：理论教学，实践教学，自主研发和网络助学。并认为育过程中必须推动理论和实践有机结合，方可实现通俗易懂的。陈梅，张婷婷（2012）认为语言学教学理由在于学生对学习产生困惑与茫然，教师的中心主义与教学资源的单一。但笔者认为教师把中心让位于学生是教学中总的共识和趋势，所以这并不是主要理由所在。至于教学资源的方面，文章也没有提出更好的信息来源。而把理由归结于学科本身并不能提供改善和帮助。

　　基于对语言学教学目前状况的认识以及任务型教学的应用，笔者在教学实践中对语言学的教学策略进行了创新和。

　　本教学实验的对象为西安外国语大学高职学院2010级某班学生。全班人数为28人，女生26人，男生为2人。语言学是其大三上学期的一门必修课，所使用的教材为戴炜栋编著的《新编简明语言学概论》。

　　当实施任务教之后，语言学的课堂马上发生了明显的变化。学生再也不是茫然地听，茫然地理解，而是真正参与到教学活动中，积极主动地寻求理解。

　　因此可以认为这种创新的应用基本上是成功的，但在反思整个教学过程的时候，笔者认为有些理由需要给予注意并寻求更好的解决方案。第一，学生的参与度。刚才提高，在组员的分配上，需要根据活跃度和认真度进行分配。但是在同一组中，活跃度高的同学可能掌握更多的主动权，致使认真度高但活跃度低的同学参与度不够。教师应该鼓励学生积极参与，但对于学生本身的性格等个人状况需要有相当的考虑。比如指定组员中的组织者和展示者，要求活跃组织讨论，较内向的学生进行展示，每个人都参与到其中。第二，教师的参与度。在任务型教学中，教师应该把主体角色让位于学生。但在教学过程中应该根据实际情况进行一定的介入。比如刚才所说的争论的情况，需要教师来制约场面。制约的程度需要教师对整个教学非常，适时适度的参与其中。